全教會痛批教部放棄中輟生
教育部公布數據，表示中輟生比例逐年下降，甚至遠低於日本。全教會諮商輔導處主任楊逸風痛批教育部，表示兩國對中輟生定義不同，如何比較？他指出，定義上，72小時沒返校才是中輟生，長期請假或是回來半天又消失的學生都不在數字中。
中輟生定義寬鬆
楊逸風表示，太多隱形的數據無法顯示現有中輟生狀況，這樣的數據拿來和日本比較根本是笑話。例如，被老師找回來的學生回來又跑走、長期請假或是帶回管教的學生，這些都不在中輟生範圍內，但這類學生每學期到校時間總時數不到20天，難道不算中輟？
他指出，日本是依據全年上課總時數計算，只要未達標準都算是中輟生，他質疑台灣是否有膽識公布相同條件的數據。全教會屢次向教育部建議，應辦理高關懷課程等補救政策，但總是得到「這是地方權責」的敷衍答案。他說，教育部不願投入資源，又要基層教師盡力輔導學生，根本是緣木求魚。他直言，台灣一定會步上日本後塵，且校園霸凌問題會越來越嚴重。
人力不足是關鍵
擔任輔導老師的全教會外事部副主任廖婉如表示，以自己的學校為例，一個輔導老師平均分配18個班級，她則負責高達23個班，人力缺乏是最大的原因。她在教育現場觀察發現，中輟生找回來的比例不到1／3，家長是否配合相當重要，若是家庭放任孩子，學校再怎麼努力，效果還是有限。她說，校園和社會失去支援的網絡，才是中輟問題的癥結所在。
楊逸風說，依照導師和老師上課的時數，想再分神把中輟生找回來根本不可能，所以才會出現替代役男協助找回中輟生的狀況。生教組長若動用一整天時間去找中輟生，那學校的事務怎麼辦？而且大多數老師都是女性，教育高層要老師去找回中輟生，但有些學生已經加入黑道，教師的安危誰來保護？他抨擊教育部只會一味呼籲基層教師做這做那，卻不給人力也沒有資源。
學生失去成就感
楊逸風直指，會出現中輟問題，和教改後調整高職與高中學生比有關，太多學生念高中，逼著國中生不得不硬著頭皮念英文、理化等科目，對唸書沒興趣的孩子在學習上找不到成就感，自然朝著其他的地方發展，目前日本就是面臨這樣的問題，才會出現嚴重的霸凌事件，他認為台灣再不正視，這些問題遲早會發生。
以台北縣某所國中為例，3千人的學校大約有30名左右的中輟生，透過各種方式找回來後，能安靜坐在教室的學生不到1／3，他說，負分的學生想要矯正成正分的機率實在是太小。
社會不挺中輟生
廖婉如指出，社會對中輟生的支持實在太弱，學校兩百公尺內不能出現網咖，她懷疑有多少學校真正落實，家長的漠不關心也是原因。正值叛逆期的國中生到處玩、到處跑，容易走偏路，就算尋求少年隊協助，中輟生也很少找得到。她感慨，社會和學校之間的連結真的很不通暢。
她認為，增加輔導人力是最好的解決方法，以目前的狀況，輔導老師加上社工的個案量實在太大，根本無法負荷，而學生的問題又不是馬上就能獲得改善，往往需要長期輔導。此外，家長的親職教育也必須同步配合，才有機會挽回中輟生流浪的心。 【記者嚴文廷台北報導】
2010年2月17日 星期三
2010年2月14日 星期日
中輟生的三部曲
壹、心得分享緣由
九十年十月我開始服教育服務役，分發至台中市立安和國民中學從事中輟生輔導的業務，剛開始協助學校成立資源式中途班，積極的把學生從家裡、網咖、法院等地方找回學校，在我和另一名役男的努力下，將原本不到五成的中輟生復學率提升到八成左右，且學生的再輟率也不再升高，經過近兩年與中輟生的「緣分」，讓我對中輟生已有一份特殊的情緣，在今年的台中市聯合教師徵選，很幸運的考得還不錯，而安和國中也有一個中途班的數學教師缺額，基於已經適應學校整體環境和對這些已經建立一、兩年「友誼」的學生有所情份，所以選擇與他們再續前緣，實際的來參與中途班運作。這些經驗對我而言是很寶貴的，而我也想藉此文章來一同與大家分享輔導中輟生的心路歷程。
貳、中輟生的定義
根據「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」的規定：「國民小學、國民中學應將未經請假未到校上課達三日以上之學生，列為中輟生。」學生無故蹺課三天，若第四天仍未到校，則學校註冊組需填寫通報單通知以下單位：強迫入學委員會、縣市政府教育局所指派的中輟專責學校，並上網至教育部中輟通報系統填寫中輟學生相關資料。學校及強迫入學委員會須積極追蹤中輟學生復學，直到其年滿十六歲為止，若超過此年齡可以讓學生轉讀補校，以免學生因身心狀況與一般正常國中學生差距太大而不能適應。
參、首部曲
預防學生中輟的方法學生會中輟的原因有很多種，從學校及教師的角度來看雖然無法完全預防學生的中輟行為，但若學校行政體系與教師能多付出一點心力，還是能預防部分可能中輟的學生發生中輟的行為，以下列舉一些建議供學校行政體系及教師參考：
一、導師應進行家庭訪問了解學生的家庭環境 在筆者的經驗中，有超過半數的中輟學生其家庭的功能已經喪失，這些家庭比較常出現於單親家庭、原住民家庭和雙親都忙於工作無暇管教孩子的家庭，導師若能在接班之後，積極的從事電話訪問或家庭訪問，了解學生在家裡的情況，並初步獲知學生家中的經濟狀況、父母的婚姻狀況與管教方式等，找出家庭有問題（包含經濟、家長婚姻關係、管教方式等）的學生，並多加關心這些學生，讓學生能感受到家中所得不到的愛和關懷，相信對於班級經營會有很大的助益，也可以儘早的發現這些有潛在中輟原因的學生，來作預防的工作。實例分享：個案一（後續文章若還有提到「個案一」，就是指此生） 這位學生在筆者來到學校前已經中輟，第一次進行家庭訪視時，發現該生是與外祖父母同住在一個臨時搭建的鐵皮屋內，父母離異，母親已改嫁，住在別的地方，該生因為家中經濟情況不好，且外祖父母又對該生無約束力，所以該生一年級就中輟，該生的兩位就讀國小的弟弟也是中輟生。筆者在想：「如果該生的導師在接班時，即能進行家庭訪視了解學生的狀況，多給予該生一些溫暖的關懷，相信可以減低該生中輟的機會。」在筆者與輔導處老師多次家訪關心之下，該生終於願意返校復學，只是該生上學情況一直不是很穩定，但至少我們可以比較知道和掌握該生的行蹤。
二、導師與學務處需詳實紀錄學生出缺席狀況 學生的出缺席狀況若能詳細的掌控，對於一些剛開始蹺課的學生能了解其狀況，則能初步的來預防學生長期的蹺課，導師應追蹤當天未到校學生的原因並與家長保持聯繫；學務處則應對蹺課兩天的學生寄出通知單告知家長，學生可能受到的處份和後續可能發生的狀況，請家長能督促孩子儘快返校上課。 實例分享：個案二（後續文章若還有提到「個案二」，就是指此生） 該生平常都準時上學，而該生之所以中輟是因為某天上學途中，走著走著就進到一家網咖店，連續幾天都發生相同的情況，導師也每天撥一通電話給家長，但不是家長沒開機，就是電話無人回應。學生第四天仍未到校，導師只好通報該生中輟，筆者與另一位輔導老師於學生蹺課的第四天最後一節課進行家訪，發現學生的父親在家，就向家長解釋學生「蹺課」狀況，家長還有點困惑的回答：「他早上都準時上學，下午也都準時回家，怎麼可能沒去上課。」經過我們再一次的說明，家長才了解學生雖然每天都有出門，但都未到校上課。不久學生就「準時」回家，發現我們在場就當場愣住，不知該如何反應，家長一見到孩子就二話不說想衝過去動手打小孩，但在筆者的阻擋之下才未打到孩子，經過我們的規勸與父親的「恐嚇」，學生答應明天會到校上課。果然隔天就看到該生準時上學，並由導師與筆者再一次與該生晤談，希望該生能了解輟學的嚴重性，不可再有類似的行為。
三、導師與輔導處應積極輔導具潛在中輟因素的學生 當導師發現有中輟之虞的學生時，應盡力輔導。若覺得心有餘而力不足時，應轉介到輔導處，請輔導老師進行相關的輔導工作，讓學生能獲得應有且適當的輔導，若輔導處的老師還是無法解決孩子的心理問題，應轉介至專業的心理諮商單位，台中市的學生若有相關的問題可先洽詢豐原高商輔導室，或是請家長帶學生至台中榮民總醫院掛「青少年保健門診」，接受專業的治療。 實例分享：個案三（後續文章若還有提到「個案三」，就是指此生） 筆者曾與一位相當熱心的導師輔導過一名國小就有中輟紀錄的國一學生，這位導師在接班之初就積極了解學生的各項紀錄和背景，覺得這名學生需要特別的關心，就請我一起來輔導這位學生，因為我們的關懷，這名學生一直都很穩定的上學。
四、教務處應協助經濟弱勢的學生辦理相關協助 有些學生中輟是因為繳不起學費和午餐費等，教務處應當在開學註冊時把這些學生仔細的找出來，並提供相關的協助，例如提供其辦理清寒補助的管道、協助申請各項獎學金、協助申請學校的仁愛基金等。 實例分享：個案一 接觸個案一是在該生二年級的時候，在輔導該生復學後，就請教教務處相關的行政人員應如何來協助該生，最後協助該生祖父母辦理清寒補助，並向校內仁愛基金申請獎助金，讓該生可以順利註冊，並購買一些文具和日常生活用品，該生因此穩定上學一段時間。
五、任課教師和導師的彈性對待與適當的管教 對於教師而言，公平的對待每一位學生是很合理且重要的，但對於有些學生而言，可能做不到老師要求的百分之一，特別是課業上的要求，而老師如果還想以「公平」來對待這樣的學生，可能的一個結果就是學生逃避老師，甚至逃避上課。因此教師是否能有一些較彈性的做法來對待這些特殊的學生，就成為學生是否中輟的主要原因之一。學生因為對教師的管教方式不適應而輟學的，在筆者的經驗中佔有一定的比例，因此教師的管教態度，尤其是導師更是重要。實例分享：個案四（後續文章若還有提到「個案四」，就是指此生） 曾輔導過一名學生，這位學生因從小生長在一個破碎的家庭，因此得不到父母的關愛，也不太信任他人，有一次班上掉錢，同學懷疑是他偷的，導師的認知也和同學一樣，但實際上他沒有偷錢，他就覺得老師對他有偏見，在那一次的事件後，他就對老師充滿怨恨，排斥上課，最後就中輟了。
六、與相關單位保持聯繫 學生的中輟行為常伴隨著其他不良行為一起發生，例如整天在網咖店玩網路遊戲、偷竊、飆車等，若學校能與學區附近的網咖店取得共識，在上課時間發現有學生進入可以立即通知學校，或是學區的派出所有發現學生的不良行為，可立即通報學校一同處理，或是請員警到校宣導有關的法律常識，讓學生能在有中輟等不良行為發生前就可先做預防的工作。實例分享：個案五（後續文章若還有提到「個案五」，就是指此生） 個案五算是學校訓導處的常客，時常會有問題發生，也偶爾會蹺課（還不到中輟的程度），在導師的轉介之下，由筆者來輔導該生，在輔導過程中，筆者與他分享很多有關青少年相關的法律，尤其是「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」與「青少年事件處理法」，在青少年事件處理法中提到：「青少年若無故蹺家、蹺課可視為虞犯」，並於少年隊員警到校宣導時，特地請員警再跟他強調一次相關的法律常識，或許是因為這樣的關係，該生之後蹺課的紀錄明顯減少，較嚴重的偏差行為也較少發生。
七、辦理相關的親職教育活動 大部分的中輟生都來自家庭功能喪失的家庭，根據筆者的經驗有一半以上的中輟生是來自單親家庭，而如果是雙親家庭的孩子也都是父母雙方都為了家中生計，必須辛苦於工作，因而忽略了孩子的教養問題，為了預防這類學生有較嚴重的偏差行為產生，學校可以舉辦一些親職講座，並且要邀請這些家長參與。導師也可透過班親會的舉辦，來向家長宣導一些正確的親職教育觀念。 實例分享：個案六（後續文章若還有提到「個案六」，就是指此生） 該生家中有六個孩子，父親因犯罪還關在監獄中，母親則是在社區大樓擔任清潔工的工作，雖然如此，他還是很關心孩子的教育，透過各種管道來尋求協助，該生輟學後，對於我們的訪視也都很配合的讓我們知道該生的狀況，學校於學期初舉辦一系列的親職教育座談，他在有空的時間也都會來參加，該生在她的支持以及我們的關心之下，終於在今年順利畢業，並申請上台中家商的補校繼續學業。
肆、二部曲
中輟生追蹤的方法 學生中輟後，沒有到學校上課，有很多人都會想：「那他們究竟是跑哪裡去了？」而我們最常被問到的一個問題是：「你們都是去哪裡找這些學生？」學生輟學後，通常有幾種情形發生，針對每一種情形，需有不同的追蹤輔導方式，分別分析如下：
一、待在家中 學生輟學後，還待在家中，這類學生可能是學生一時「想不開」，藉著某件事情而有藉口不到校，或是已經輟學一段很長的時間，如果導師或學校沒有在第一時間預防這種學生輟學，也必須在其實際中輟後，立即進行家訪，了解其輟學原因，並向學生說明可能必須擔負的法律責任和校規的處罰，規勸學生盡快復學，不然學生如果待在家中久了，要讓學生復學就會變得比較困難，而如果能盡快處理好，通常學生很快就會乖乖的來上學，老師只要持續再追蹤輔導一段時間，學生的情況應可穩定。實例分享：個案七（後續文章若還有提到「個案七」，就是指此生） 該生平常對於課業無興趣，上課都無精打采，有一次與家人外出遊玩，結果扭傷腳踝，隔天星期一就跟導師請病假，之後就不來上學，也不跟導師請假，導師聯繫家長也都連絡不上，最後導師將該生通報為中輟生，筆者就在第一時間進行家訪，結果發現該生都在家中看電視、玩電腦遊戲，先與該生晤談，了解學生的情況，加上先前導師所給的一些資訊，判斷該生是藉病不到校上課，於是以較嚴厲的口吻向該生說明相關的法律常識和中輟的後果，並請該生明天即返校復學。果然隔天就看見該生準時上學，到輔導處找我報到，由我帶該生去找導師，讓導師了解該生的情況。實例分享：個案八（後續文章若還有提到「個案八」，就是指此生） 第一次接觸該生是在剛到學校服務的時候，該生已經在家有一段很長的時間，期間都沒到學校上課，根據母親的訴說，該生的學習意願較低，該開始輟學都會往網咖店跑，讓他們很傷腦筋，不知該怎麼辦才好，最後不得已只好在家中安裝寬頻網路，讓他在家裡玩，經過我們長達約一年半的「抗戰」，利用各種管道包括請校外會志工關心，警察人員家訪等都未奏效，最後有一天接到母親的電話說該生有意願要復學，請我們過去再跟他聊聊，才讓該生復學，先將該生安置於中途班。
二、網咖店或其他特定場所 通常學生在輟學後會去這些場所，大部分是之前就有這樣的習慣，如果知道學生喜歡玩網路遊戲或從事一些特殊的活動，例如八家將等，就可以在學生輟學後到這些地方尋找學生的下落。實例分享：個案九（後續文章若還有提到「個案九」，就是指此生） 該生平常的休閒活動就是玩網路遊戲，平時放學就往網咖店衝，通常玩到身上沒錢為止，為了上網咖店有時還會省下早餐錢。突然有幾天該生未到校上課，人也不知去哪裡，由於知道該生的習性，所以該生沒到校的時候，我們就尋遍學區內的各網咖店，前幾次去網咖店尋人的時候，還會覺得很不好意思（雖然網咖店在上學時間讓學生進去是違法的），怕老闆對我們的「造訪」覺得錯愕，但幾次過後，只要一進門老闆都知道我們要做什麼，連續幾天的尋人後，最後終於在一家網咖店的地下室找到該生，在我們的勸說下，先帶該生回家洗澡、換衣服（該生已數天未洗澡），然後再帶該生回學校，先將該生留在輔導處晤談，最後讓該生先到中途班上課。
三、法院和少年觀護所等警政單位有些學生是因為觸犯法律，例如販賣盜版光碟、偷竊等，被警方捉到，並移送到法院審理，有時學生會先被送到少年觀護所（簡稱少觀所），學校方面或老師如果知道學生有此狀況，最好可以參與學生的開庭或到少觀所等戒護中心看學生，讓學生可以感受到老師的關心，也讓法官知道若讓學生返校，也有人可以幫忙管理學生。實例分享：個案十（後續文章若還有提到「個案十」，就是指此生） 該生因為販賣盜版光碟被警方捉到，移送到少年法庭，因此該生就未到校，與家長聯繫後，知道該生是因為犯法所以先被留在少觀所等待開庭，該生第一次開庭時，筆者親自參與，在法庭上當法官詢問我的意見時，筆者回答：「希望給該生一次機會，學校目前設置資源式中途班可以讓學生返校後就讀，我也會負起監督管理學生的責任，並和法院保持聯絡。」但法官覺得該生還未有悔意，請該生再回少觀所反省一下，筆者與輔導組長就到少觀所看該生，該生表示很想回學校，希望下次開庭時，老師還能出庭幫他說話，讓他可以回學校上課。第二次開庭，法官表示因為學校老師可以幫忙法院來輔導學生，所以宣判學生接受保護管束，只要定期回法院找保護官報到，並每天到學校上課，若有違反的情況，會再送回少觀所或撤回保護令，改判感化教育。家長當天將該生接回家，隔天該生就由父親準時送到學校。
四、其他 有些學生蹺課會四處遊蕩，根本不知學生的去向，這時就必須靠老師與家長的四處搜尋，如果確定學生失縱，則需報警，列入失蹤人口，這樣警方在做臨檢時，可以知道這些學生是蹺家的。而有些學生會去親戚或朋友家住，老師必須靠各種管道獲知這些訊息，然後直接到這些地方訪視學生。實例分享：個案十一（後續文章若還有提到「個案十一」，就是指此生） 該生輟學後，到彰化阿姨家住，跟姨丈學修車，與家長聯絡數次，家長均表示會帶該生回台中復學，但是後續都無音訊，最後筆者不得不和另一名教育服務役老師一同到彰化找該生，花了一個多小時才找到該生阿姨家，與該生阿姨和該生晤談，阿姨也希望該生能回台中繼續上課，但如果要留下來學修車他也不反對，我們一直與該生溝通，希望該生能做個決定，是想要留在彰化修車，並轉學到附近的學校，利用晚上和假日可以學修車，或是回台中返校復學，最後該生決定回台中，於是我們通知該生的母親，告訴家長我們會帶該生回台中，在回台中的路途上不斷的與該生溝通，還帶該生去整理頭髮和吃冰，我們一直灌輸該生一個觀念就是「如果要讀書就好好讀書，要穩定上學，不然學一項技藝也不錯，就是不要這樣讓家長操心」，隔天該生到校，先將其安置於中途班。除了以上的一些特定的方法外，導師或相關人員也應積極的與家長聯絡，了解學生的最新狀況，並採取適當的追蹤方法來輔導學生復學。曾有一位孩子中輟後，在我們第一次訪視時，家長就告訴我們：「孩子已經好幾天未到校上課，但是學校的導師好像都沒來電關心一下，家庭訪問就更不用說了！」可見家長還是需要學校老師的支持，教師平常若能多付出一些心力來關心學生和家長保持聯絡，則對於學生的各種問題，相信一定都能處理得比較好。
伍、三部曲
中輟生復學輔導的方法 學生中輟後不管是經由老師、家長或其他人員追蹤輔導復學，必須有適切的輔導措施，才能避免學生再度輟學，這樣才不會浪費各方所投入的人力、物力和心力，以下針對各種不同的復學輔導措施和方法進行剖析：
一、回歸原班 學生中輟後，若能在短時間內儘快的追蹤輔導復學，則學生不管是在心態上或是學業上等各方面與學校相關的事務都不會脫節太大，學生也比較可能回歸原班繼續求學，此時導師應該抱持平常心來對待孩子，並對班上其他同學說明整個狀況，避免同學有排斥的狀況發生，並請同學能多加關心、照顧。實例分享：個案七 該生在筆者追蹤復學後，筆者、輔導處組長與導師協談，決定讓該生回原班上課，導師向班上同學說明該生是因為受傷，所以在家休養較多天，希望同學能協助該生盡快補齊學業，並由筆者觀察追蹤該生上學的狀況，每週固定與該生晤談，了解該生的學習狀況和心態，該生之後就沒有輟學的紀錄。
二、暫時安置輔導處 大部分中輟生都有一些偏差行為問題，有些問題比較嚴重，雖然已追蹤學生復學，但可能還不適宜將學生直接送回原班，此時可以先將學生暫時安置於輔導處，由輔導處老師、組長就近關心和照顧，並觀察學生上學狀況，若學生已適應學校生活並改善部分偏差行為，則可做其他安置措施，協助學生穩定上學。實例分享：個案十二（後續文章若還有提到「個案十二」，就是指此生） 該生輟學已經有一段時間，經過筆者與一位校外會志工李慧英小姐的努力訪視後，該生終於答應返校復學，由我們先到學校與輔導處主任、組長報告，並安排該生復學後的安置，因為剛好遇上學校即將舉行段考學校又沒有設置中途班，所以就決定先讓該生在輔導處自習，並由學校相關老師協助該生一些課業問題，李小姐也願意在段考前每天到校幫該生複習功課，並觀察該生復學後的上學情況，該生在段考後就回原班上課，上學情況保持穩定。
三、安置於中途班 學生會輟學包括各式各樣的原因，在相關人員將學生輔導復學後，可能還未解決學生為什麼會輟學的原因，而這些原因可能就是讓學生無法回到一般班級就讀的真正原因，如果學校有設置中途班就可以讓學生先安置於中途班，等到學生輟學的原因獲得解決，學生才可能順利的回原班讀書。台中市目前設置有資源式中途班的學校包括：安和國中、雙十國中、大德國中、五權國中與育英國中等五所學校，教育局也設置有相關的轉介辦法，讓未設有中途班的學校可以轉介中輟學生至這些有中途班的學校。實例分享：個案四 該生因認為導師對他有偏見且差別待遇，所以就輟學，經過我們辛苦的追蹤輔導，終於讓該生返校復學，該生不管我們如何勸說，都不願回原班上課，只好將該生先安置於中途班，經過將近一年的輔導，該生在個性上已有一些改善，在新的學期開始我們又試著讓該生回原班上課，但該生還是無法適應，最後讓該生轉到其他普通班，該生也無法適應，最後還是讓該生回到原本的班級，結果該生的情況就漸漸穩定下來，目前上學情況良好。
四、轉介其他相關單位 有些學生輟學後，不一定是被學校老師或家長尋獲，可能是被警方找到，如果學生有犯罪行為可能就會被移送法院，如果罪行較嚴重的，可能還會被法官判到輔育院等相關機構接受感化教育。另外在台灣也有一些特殊學校是專門供一些清寒學生就讀的，學生若是因為家裡經濟因素的關係輟學，則可以轉介到這些學校，離台中市最近的一所這類型學校是位於嘉義縣番路鄉的民和國中慈輝分校，目前二、三年級各有兩班，一年級有一班。實例分享：個案十三（後續文章若還有提到「個案十三」，就是指此生） 個案因與家人相處常起衝突，所以偶爾會有蹺家的行為，剛開始蹺家一、兩天，後來蹺家的天數就越來越長，因此該生的輟學和復學紀錄是一大串的，該生若到校，都是用走路的，住家離學校有三、四公里，讓我們都很佩服該生的毅力，也曾要求家長讓該生可以搭校車上學，可是該生的上學穩定度都不夠，因此家長遲遲不肯讓該生搭校車，該生最後一次蹺家，失蹤了一段時間，最後是因為警方的通知才知道該生的下落，該生暫時被安置於家扶中心，筆者曾到家扶中心看過該生一次，雖然不忍看到該生這樣的情況，但在看到該生後，覺得該生變得比較活潑，身上一些病痛也有改善，該生還告訴筆者，母親曾來看過她，她自己覺得母親很關心她，母女之間的感情變得比較好，該生最後被轉介到一所輔育學校接受感化教育。沒有一個孩子願意在國中小的階段就輟學，孩子會輟學一定是有一些外在的壓力迫使他做出這樣不明智的決定，在我輔導過的中輟學生中，絕大部分還是保持一顆赤子之心，雖然他們有著剛強的外顯行為，但我知道在他們內心深處都是脆弱的，需要別人仔細的呵護，孩子在家庭中所養成的一些不良習慣，學校教師無法完全讓孩子根除這些習慣，但教師的關心還是可以讓孩子在漸入歧途時，把學生拉回正軌，不至於走得太偏。陸、結語 學校會有中輟生並不完全是學校的責任，嚴格來說是家庭、學校與社會都有責任，且都必須承擔中輟學生所帶來的各種問題，學生在家裡所養成的各種壞習慣和所培養的性格，其實都是學生中輟最根源的因素。而學校是一個教育的場所，如果教師沒有完全的愛心來對待每一位學生，有些學生可能就會有更嚴重的偏差行為產生，社會這個大染缸對於中輟生的影響更是責無旁貸，我們可以看到有多少中小學生在上學時間還留連於網咖店，就可以知道這個問題的嚴重性。至於中輟生所造成的問題簡單的來說，要是家裡有一位中輟生不僅家長頭痛，更要擔心其他的孩子是否會受到影響；學校的班級有中輟生，導師會擔心學生復學後帶給班上其他同學一些不良的影響；社會有中輟生，則不時會聽到某某地方青少年聚集滋事，甚至擔心有第二個陳進興出現。以上都是中輟生所帶來的一些較負面的看法。但中輟生其實也反映出我們整體社會、學校和家庭在某方面的功能的喪失，值得大家來深刻的反省，我們常說中輟的孩子大多來自問題的家庭，而問題家庭中往往有問題家長，有很多家長在未準備好，就生下下一代，結果無力教養或是不當管教，讓孩子無法得到良好的教養。有些孩子來到學校後，會不想上課，表示我們的教育體制有某方面的疏漏，無法滿足所有孩子的需求，我們既然說是「九年國教」，要所有孩子都完成九年的義務教育，卻讓有些孩子想提前「結束」，這似乎是值得我們好好來思考一下應該如何教育這些孩子。至於社會有什麼責任，大家都可以看到整個社會充滿暴力、色情和謊言等等負面的訊息，也有很多各式各樣的刺激，要把孩子留在學校，變得越來越難，如何營造一個乾淨的環境，讓孩子可以安全的長大，是我們全體國民的責任。因為預防學生成為中輟生，最根本的方法就是讓孩子有一個安全的成長環境，這邊所說的安全不僅僅是生理上的安全，更重要的是心理上的安全，孩子有太多心理上的問題都被家長以「物質」解決了或因心理問題所引起的行為被老師以「公平」處理掉，但學生的心理上還是有很大問題，他們只好選擇做些奇異的事來吸引家長的關心，而老師所關切的偏差行為依舊週而復始的發生，但心理問題還是未獲得解決，反而問題越來越大，這時家長才會驚覺孩子已經變了，老師才發現學生已經無法管教了。中輟生是徬徨的，他們不知道他們的未來在哪裡，他們對於自己要什麼也不太了解，每一次與學生晤談最常得到的答案是：「不知道」，這個不知道背後，我知道他們其實也很想知道，但是就是不知該怎麼作，誰說學生只聽同儕團體的意見，其實這時候學生最需要的還是老師和長輩的忠言逆耳，指引他們方向，或許他們不會馬上往這個方向前進，但在他們的心裡已經烙印下老師曾告訴他們的這一條道路，在心田裡播下一顆可以開出美麗花朵的種子。 輔導將近三、四十位中輟學生，「永不放棄任何一個孩子」是我唯一的心得，也希望每一位家長、社會人士和老師能一直給學生「最後一次機會」。
李國賢(台中市立安和國民中學)
九十年十月我開始服教育服務役，分發至台中市立安和國民中學從事中輟生輔導的業務，剛開始協助學校成立資源式中途班，積極的把學生從家裡、網咖、法院等地方找回學校，在我和另一名役男的努力下，將原本不到五成的中輟生復學率提升到八成左右，且學生的再輟率也不再升高，經過近兩年與中輟生的「緣分」，讓我對中輟生已有一份特殊的情緣，在今年的台中市聯合教師徵選，很幸運的考得還不錯，而安和國中也有一個中途班的數學教師缺額，基於已經適應學校整體環境和對這些已經建立一、兩年「友誼」的學生有所情份，所以選擇與他們再續前緣，實際的來參與中途班運作。這些經驗對我而言是很寶貴的，而我也想藉此文章來一同與大家分享輔導中輟生的心路歷程。
貳、中輟生的定義
根據「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」的規定：「國民小學、國民中學應將未經請假未到校上課達三日以上之學生，列為中輟生。」學生無故蹺課三天，若第四天仍未到校，則學校註冊組需填寫通報單通知以下單位：強迫入學委員會、縣市政府教育局所指派的中輟專責學校，並上網至教育部中輟通報系統填寫中輟學生相關資料。學校及強迫入學委員會須積極追蹤中輟學生復學，直到其年滿十六歲為止，若超過此年齡可以讓學生轉讀補校，以免學生因身心狀況與一般正常國中學生差距太大而不能適應。
參、首部曲
預防學生中輟的方法學生會中輟的原因有很多種，從學校及教師的角度來看雖然無法完全預防學生的中輟行為，但若學校行政體系與教師能多付出一點心力，還是能預防部分可能中輟的學生發生中輟的行為，以下列舉一些建議供學校行政體系及教師參考：
一、導師應進行家庭訪問了解學生的家庭環境 在筆者的經驗中，有超過半數的中輟學生其家庭的功能已經喪失，這些家庭比較常出現於單親家庭、原住民家庭和雙親都忙於工作無暇管教孩子的家庭，導師若能在接班之後，積極的從事電話訪問或家庭訪問，了解學生在家裡的情況，並初步獲知學生家中的經濟狀況、父母的婚姻狀況與管教方式等，找出家庭有問題（包含經濟、家長婚姻關係、管教方式等）的學生，並多加關心這些學生，讓學生能感受到家中所得不到的愛和關懷，相信對於班級經營會有很大的助益，也可以儘早的發現這些有潛在中輟原因的學生，來作預防的工作。實例分享：個案一（後續文章若還有提到「個案一」，就是指此生） 這位學生在筆者來到學校前已經中輟，第一次進行家庭訪視時，發現該生是與外祖父母同住在一個臨時搭建的鐵皮屋內，父母離異，母親已改嫁，住在別的地方，該生因為家中經濟情況不好，且外祖父母又對該生無約束力，所以該生一年級就中輟，該生的兩位就讀國小的弟弟也是中輟生。筆者在想：「如果該生的導師在接班時，即能進行家庭訪視了解學生的狀況，多給予該生一些溫暖的關懷，相信可以減低該生中輟的機會。」在筆者與輔導處老師多次家訪關心之下，該生終於願意返校復學，只是該生上學情況一直不是很穩定，但至少我們可以比較知道和掌握該生的行蹤。
二、導師與學務處需詳實紀錄學生出缺席狀況 學生的出缺席狀況若能詳細的掌控，對於一些剛開始蹺課的學生能了解其狀況，則能初步的來預防學生長期的蹺課，導師應追蹤當天未到校學生的原因並與家長保持聯繫；學務處則應對蹺課兩天的學生寄出通知單告知家長，學生可能受到的處份和後續可能發生的狀況，請家長能督促孩子儘快返校上課。 實例分享：個案二（後續文章若還有提到「個案二」，就是指此生） 該生平常都準時上學，而該生之所以中輟是因為某天上學途中，走著走著就進到一家網咖店，連續幾天都發生相同的情況，導師也每天撥一通電話給家長，但不是家長沒開機，就是電話無人回應。學生第四天仍未到校，導師只好通報該生中輟，筆者與另一位輔導老師於學生蹺課的第四天最後一節課進行家訪，發現學生的父親在家，就向家長解釋學生「蹺課」狀況，家長還有點困惑的回答：「他早上都準時上學，下午也都準時回家，怎麼可能沒去上課。」經過我們再一次的說明，家長才了解學生雖然每天都有出門，但都未到校上課。不久學生就「準時」回家，發現我們在場就當場愣住，不知該如何反應，家長一見到孩子就二話不說想衝過去動手打小孩，但在筆者的阻擋之下才未打到孩子，經過我們的規勸與父親的「恐嚇」，學生答應明天會到校上課。果然隔天就看到該生準時上學，並由導師與筆者再一次與該生晤談，希望該生能了解輟學的嚴重性，不可再有類似的行為。
三、導師與輔導處應積極輔導具潛在中輟因素的學生 當導師發現有中輟之虞的學生時，應盡力輔導。若覺得心有餘而力不足時，應轉介到輔導處，請輔導老師進行相關的輔導工作，讓學生能獲得應有且適當的輔導，若輔導處的老師還是無法解決孩子的心理問題，應轉介至專業的心理諮商單位，台中市的學生若有相關的問題可先洽詢豐原高商輔導室，或是請家長帶學生至台中榮民總醫院掛「青少年保健門診」，接受專業的治療。 實例分享：個案三（後續文章若還有提到「個案三」，就是指此生） 筆者曾與一位相當熱心的導師輔導過一名國小就有中輟紀錄的國一學生，這位導師在接班之初就積極了解學生的各項紀錄和背景，覺得這名學生需要特別的關心，就請我一起來輔導這位學生，因為我們的關懷，這名學生一直都很穩定的上學。
四、教務處應協助經濟弱勢的學生辦理相關協助 有些學生中輟是因為繳不起學費和午餐費等，教務處應當在開學註冊時把這些學生仔細的找出來，並提供相關的協助，例如提供其辦理清寒補助的管道、協助申請各項獎學金、協助申請學校的仁愛基金等。 實例分享：個案一 接觸個案一是在該生二年級的時候，在輔導該生復學後，就請教教務處相關的行政人員應如何來協助該生，最後協助該生祖父母辦理清寒補助，並向校內仁愛基金申請獎助金，讓該生可以順利註冊，並購買一些文具和日常生活用品，該生因此穩定上學一段時間。
五、任課教師和導師的彈性對待與適當的管教 對於教師而言，公平的對待每一位學生是很合理且重要的，但對於有些學生而言，可能做不到老師要求的百分之一，特別是課業上的要求，而老師如果還想以「公平」來對待這樣的學生，可能的一個結果就是學生逃避老師，甚至逃避上課。因此教師是否能有一些較彈性的做法來對待這些特殊的學生，就成為學生是否中輟的主要原因之一。學生因為對教師的管教方式不適應而輟學的，在筆者的經驗中佔有一定的比例，因此教師的管教態度，尤其是導師更是重要。實例分享：個案四（後續文章若還有提到「個案四」，就是指此生） 曾輔導過一名學生，這位學生因從小生長在一個破碎的家庭，因此得不到父母的關愛，也不太信任他人，有一次班上掉錢，同學懷疑是他偷的，導師的認知也和同學一樣，但實際上他沒有偷錢，他就覺得老師對他有偏見，在那一次的事件後，他就對老師充滿怨恨，排斥上課，最後就中輟了。
六、與相關單位保持聯繫 學生的中輟行為常伴隨著其他不良行為一起發生，例如整天在網咖店玩網路遊戲、偷竊、飆車等，若學校能與學區附近的網咖店取得共識，在上課時間發現有學生進入可以立即通知學校，或是學區的派出所有發現學生的不良行為，可立即通報學校一同處理，或是請員警到校宣導有關的法律常識，讓學生能在有中輟等不良行為發生前就可先做預防的工作。實例分享：個案五（後續文章若還有提到「個案五」，就是指此生） 個案五算是學校訓導處的常客，時常會有問題發生，也偶爾會蹺課（還不到中輟的程度），在導師的轉介之下，由筆者來輔導該生，在輔導過程中，筆者與他分享很多有關青少年相關的法律，尤其是「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」與「青少年事件處理法」，在青少年事件處理法中提到：「青少年若無故蹺家、蹺課可視為虞犯」，並於少年隊員警到校宣導時，特地請員警再跟他強調一次相關的法律常識，或許是因為這樣的關係，該生之後蹺課的紀錄明顯減少，較嚴重的偏差行為也較少發生。
七、辦理相關的親職教育活動 大部分的中輟生都來自家庭功能喪失的家庭，根據筆者的經驗有一半以上的中輟生是來自單親家庭，而如果是雙親家庭的孩子也都是父母雙方都為了家中生計，必須辛苦於工作，因而忽略了孩子的教養問題，為了預防這類學生有較嚴重的偏差行為產生，學校可以舉辦一些親職講座，並且要邀請這些家長參與。導師也可透過班親會的舉辦，來向家長宣導一些正確的親職教育觀念。 實例分享：個案六（後續文章若還有提到「個案六」，就是指此生） 該生家中有六個孩子，父親因犯罪還關在監獄中，母親則是在社區大樓擔任清潔工的工作，雖然如此，他還是很關心孩子的教育，透過各種管道來尋求協助，該生輟學後，對於我們的訪視也都很配合的讓我們知道該生的狀況，學校於學期初舉辦一系列的親職教育座談，他在有空的時間也都會來參加，該生在她的支持以及我們的關心之下，終於在今年順利畢業，並申請上台中家商的補校繼續學業。
肆、二部曲
中輟生追蹤的方法 學生中輟後，沒有到學校上課，有很多人都會想：「那他們究竟是跑哪裡去了？」而我們最常被問到的一個問題是：「你們都是去哪裡找這些學生？」學生輟學後，通常有幾種情形發生，針對每一種情形，需有不同的追蹤輔導方式，分別分析如下：
一、待在家中 學生輟學後，還待在家中，這類學生可能是學生一時「想不開」，藉著某件事情而有藉口不到校，或是已經輟學一段很長的時間，如果導師或學校沒有在第一時間預防這種學生輟學，也必須在其實際中輟後，立即進行家訪，了解其輟學原因，並向學生說明可能必須擔負的法律責任和校規的處罰，規勸學生盡快復學，不然學生如果待在家中久了，要讓學生復學就會變得比較困難，而如果能盡快處理好，通常學生很快就會乖乖的來上學，老師只要持續再追蹤輔導一段時間，學生的情況應可穩定。實例分享：個案七（後續文章若還有提到「個案七」，就是指此生） 該生平常對於課業無興趣，上課都無精打采，有一次與家人外出遊玩，結果扭傷腳踝，隔天星期一就跟導師請病假，之後就不來上學，也不跟導師請假，導師聯繫家長也都連絡不上，最後導師將該生通報為中輟生，筆者就在第一時間進行家訪，結果發現該生都在家中看電視、玩電腦遊戲，先與該生晤談，了解學生的情況，加上先前導師所給的一些資訊，判斷該生是藉病不到校上課，於是以較嚴厲的口吻向該生說明相關的法律常識和中輟的後果，並請該生明天即返校復學。果然隔天就看見該生準時上學，到輔導處找我報到，由我帶該生去找導師，讓導師了解該生的情況。實例分享：個案八（後續文章若還有提到「個案八」，就是指此生） 第一次接觸該生是在剛到學校服務的時候，該生已經在家有一段很長的時間，期間都沒到學校上課，根據母親的訴說，該生的學習意願較低，該開始輟學都會往網咖店跑，讓他們很傷腦筋，不知該怎麼辦才好，最後不得已只好在家中安裝寬頻網路，讓他在家裡玩，經過我們長達約一年半的「抗戰」，利用各種管道包括請校外會志工關心，警察人員家訪等都未奏效，最後有一天接到母親的電話說該生有意願要復學，請我們過去再跟他聊聊，才讓該生復學，先將該生安置於中途班。
二、網咖店或其他特定場所 通常學生在輟學後會去這些場所，大部分是之前就有這樣的習慣，如果知道學生喜歡玩網路遊戲或從事一些特殊的活動，例如八家將等，就可以在學生輟學後到這些地方尋找學生的下落。實例分享：個案九（後續文章若還有提到「個案九」，就是指此生） 該生平常的休閒活動就是玩網路遊戲，平時放學就往網咖店衝，通常玩到身上沒錢為止，為了上網咖店有時還會省下早餐錢。突然有幾天該生未到校上課，人也不知去哪裡，由於知道該生的習性，所以該生沒到校的時候，我們就尋遍學區內的各網咖店，前幾次去網咖店尋人的時候，還會覺得很不好意思（雖然網咖店在上學時間讓學生進去是違法的），怕老闆對我們的「造訪」覺得錯愕，但幾次過後，只要一進門老闆都知道我們要做什麼，連續幾天的尋人後，最後終於在一家網咖店的地下室找到該生，在我們的勸說下，先帶該生回家洗澡、換衣服（該生已數天未洗澡），然後再帶該生回學校，先將該生留在輔導處晤談，最後讓該生先到中途班上課。
三、法院和少年觀護所等警政單位有些學生是因為觸犯法律，例如販賣盜版光碟、偷竊等，被警方捉到，並移送到法院審理，有時學生會先被送到少年觀護所（簡稱少觀所），學校方面或老師如果知道學生有此狀況，最好可以參與學生的開庭或到少觀所等戒護中心看學生，讓學生可以感受到老師的關心，也讓法官知道若讓學生返校，也有人可以幫忙管理學生。實例分享：個案十（後續文章若還有提到「個案十」，就是指此生） 該生因為販賣盜版光碟被警方捉到，移送到少年法庭，因此該生就未到校，與家長聯繫後，知道該生是因為犯法所以先被留在少觀所等待開庭，該生第一次開庭時，筆者親自參與，在法庭上當法官詢問我的意見時，筆者回答：「希望給該生一次機會，學校目前設置資源式中途班可以讓學生返校後就讀，我也會負起監督管理學生的責任，並和法院保持聯絡。」但法官覺得該生還未有悔意，請該生再回少觀所反省一下，筆者與輔導組長就到少觀所看該生，該生表示很想回學校，希望下次開庭時，老師還能出庭幫他說話，讓他可以回學校上課。第二次開庭，法官表示因為學校老師可以幫忙法院來輔導學生，所以宣判學生接受保護管束，只要定期回法院找保護官報到，並每天到學校上課，若有違反的情況，會再送回少觀所或撤回保護令，改判感化教育。家長當天將該生接回家，隔天該生就由父親準時送到學校。
四、其他 有些學生蹺課會四處遊蕩，根本不知學生的去向，這時就必須靠老師與家長的四處搜尋，如果確定學生失縱，則需報警，列入失蹤人口，這樣警方在做臨檢時，可以知道這些學生是蹺家的。而有些學生會去親戚或朋友家住，老師必須靠各種管道獲知這些訊息，然後直接到這些地方訪視學生。實例分享：個案十一（後續文章若還有提到「個案十一」，就是指此生） 該生輟學後，到彰化阿姨家住，跟姨丈學修車，與家長聯絡數次，家長均表示會帶該生回台中復學，但是後續都無音訊，最後筆者不得不和另一名教育服務役老師一同到彰化找該生，花了一個多小時才找到該生阿姨家，與該生阿姨和該生晤談，阿姨也希望該生能回台中繼續上課，但如果要留下來學修車他也不反對，我們一直與該生溝通，希望該生能做個決定，是想要留在彰化修車，並轉學到附近的學校，利用晚上和假日可以學修車，或是回台中返校復學，最後該生決定回台中，於是我們通知該生的母親，告訴家長我們會帶該生回台中，在回台中的路途上不斷的與該生溝通，還帶該生去整理頭髮和吃冰，我們一直灌輸該生一個觀念就是「如果要讀書就好好讀書，要穩定上學，不然學一項技藝也不錯，就是不要這樣讓家長操心」，隔天該生到校，先將其安置於中途班。除了以上的一些特定的方法外，導師或相關人員也應積極的與家長聯絡，了解學生的最新狀況，並採取適當的追蹤方法來輔導學生復學。曾有一位孩子中輟後，在我們第一次訪視時，家長就告訴我們：「孩子已經好幾天未到校上課，但是學校的導師好像都沒來電關心一下，家庭訪問就更不用說了！」可見家長還是需要學校老師的支持，教師平常若能多付出一些心力來關心學生和家長保持聯絡，則對於學生的各種問題，相信一定都能處理得比較好。
伍、三部曲
中輟生復學輔導的方法 學生中輟後不管是經由老師、家長或其他人員追蹤輔導復學，必須有適切的輔導措施，才能避免學生再度輟學，這樣才不會浪費各方所投入的人力、物力和心力，以下針對各種不同的復學輔導措施和方法進行剖析：
一、回歸原班 學生中輟後，若能在短時間內儘快的追蹤輔導復學，則學生不管是在心態上或是學業上等各方面與學校相關的事務都不會脫節太大，學生也比較可能回歸原班繼續求學，此時導師應該抱持平常心來對待孩子，並對班上其他同學說明整個狀況，避免同學有排斥的狀況發生，並請同學能多加關心、照顧。實例分享：個案七 該生在筆者追蹤復學後，筆者、輔導處組長與導師協談，決定讓該生回原班上課，導師向班上同學說明該生是因為受傷，所以在家休養較多天，希望同學能協助該生盡快補齊學業，並由筆者觀察追蹤該生上學的狀況，每週固定與該生晤談，了解該生的學習狀況和心態，該生之後就沒有輟學的紀錄。
二、暫時安置輔導處 大部分中輟生都有一些偏差行為問題，有些問題比較嚴重，雖然已追蹤學生復學，但可能還不適宜將學生直接送回原班，此時可以先將學生暫時安置於輔導處，由輔導處老師、組長就近關心和照顧，並觀察學生上學狀況，若學生已適應學校生活並改善部分偏差行為，則可做其他安置措施，協助學生穩定上學。實例分享：個案十二（後續文章若還有提到「個案十二」，就是指此生） 該生輟學已經有一段時間，經過筆者與一位校外會志工李慧英小姐的努力訪視後，該生終於答應返校復學，由我們先到學校與輔導處主任、組長報告，並安排該生復學後的安置，因為剛好遇上學校即將舉行段考學校又沒有設置中途班，所以就決定先讓該生在輔導處自習，並由學校相關老師協助該生一些課業問題，李小姐也願意在段考前每天到校幫該生複習功課，並觀察該生復學後的上學情況，該生在段考後就回原班上課，上學情況保持穩定。
三、安置於中途班 學生會輟學包括各式各樣的原因，在相關人員將學生輔導復學後，可能還未解決學生為什麼會輟學的原因，而這些原因可能就是讓學生無法回到一般班級就讀的真正原因，如果學校有設置中途班就可以讓學生先安置於中途班，等到學生輟學的原因獲得解決，學生才可能順利的回原班讀書。台中市目前設置有資源式中途班的學校包括：安和國中、雙十國中、大德國中、五權國中與育英國中等五所學校，教育局也設置有相關的轉介辦法，讓未設有中途班的學校可以轉介中輟學生至這些有中途班的學校。實例分享：個案四 該生因認為導師對他有偏見且差別待遇，所以就輟學，經過我們辛苦的追蹤輔導，終於讓該生返校復學，該生不管我們如何勸說，都不願回原班上課，只好將該生先安置於中途班，經過將近一年的輔導，該生在個性上已有一些改善，在新的學期開始我們又試著讓該生回原班上課，但該生還是無法適應，最後讓該生轉到其他普通班，該生也無法適應，最後還是讓該生回到原本的班級，結果該生的情況就漸漸穩定下來，目前上學情況良好。
四、轉介其他相關單位 有些學生輟學後，不一定是被學校老師或家長尋獲，可能是被警方找到，如果學生有犯罪行為可能就會被移送法院，如果罪行較嚴重的，可能還會被法官判到輔育院等相關機構接受感化教育。另外在台灣也有一些特殊學校是專門供一些清寒學生就讀的，學生若是因為家裡經濟因素的關係輟學，則可以轉介到這些學校，離台中市最近的一所這類型學校是位於嘉義縣番路鄉的民和國中慈輝分校，目前二、三年級各有兩班，一年級有一班。實例分享：個案十三（後續文章若還有提到「個案十三」，就是指此生） 個案因與家人相處常起衝突，所以偶爾會有蹺家的行為，剛開始蹺家一、兩天，後來蹺家的天數就越來越長，因此該生的輟學和復學紀錄是一大串的，該生若到校，都是用走路的，住家離學校有三、四公里，讓我們都很佩服該生的毅力，也曾要求家長讓該生可以搭校車上學，可是該生的上學穩定度都不夠，因此家長遲遲不肯讓該生搭校車，該生最後一次蹺家，失蹤了一段時間，最後是因為警方的通知才知道該生的下落，該生暫時被安置於家扶中心，筆者曾到家扶中心看過該生一次，雖然不忍看到該生這樣的情況，但在看到該生後，覺得該生變得比較活潑，身上一些病痛也有改善，該生還告訴筆者，母親曾來看過她，她自己覺得母親很關心她，母女之間的感情變得比較好，該生最後被轉介到一所輔育學校接受感化教育。沒有一個孩子願意在國中小的階段就輟學，孩子會輟學一定是有一些外在的壓力迫使他做出這樣不明智的決定，在我輔導過的中輟學生中，絕大部分還是保持一顆赤子之心，雖然他們有著剛強的外顯行為，但我知道在他們內心深處都是脆弱的，需要別人仔細的呵護，孩子在家庭中所養成的一些不良習慣，學校教師無法完全讓孩子根除這些習慣，但教師的關心還是可以讓孩子在漸入歧途時，把學生拉回正軌，不至於走得太偏。陸、結語 學校會有中輟生並不完全是學校的責任，嚴格來說是家庭、學校與社會都有責任，且都必須承擔中輟學生所帶來的各種問題，學生在家裡所養成的各種壞習慣和所培養的性格，其實都是學生中輟最根源的因素。而學校是一個教育的場所，如果教師沒有完全的愛心來對待每一位學生，有些學生可能就會有更嚴重的偏差行為產生，社會這個大染缸對於中輟生的影響更是責無旁貸，我們可以看到有多少中小學生在上學時間還留連於網咖店，就可以知道這個問題的嚴重性。至於中輟生所造成的問題簡單的來說，要是家裡有一位中輟生不僅家長頭痛，更要擔心其他的孩子是否會受到影響；學校的班級有中輟生，導師會擔心學生復學後帶給班上其他同學一些不良的影響；社會有中輟生，則不時會聽到某某地方青少年聚集滋事，甚至擔心有第二個陳進興出現。以上都是中輟生所帶來的一些較負面的看法。但中輟生其實也反映出我們整體社會、學校和家庭在某方面的功能的喪失，值得大家來深刻的反省，我們常說中輟的孩子大多來自問題的家庭，而問題家庭中往往有問題家長，有很多家長在未準備好，就生下下一代，結果無力教養或是不當管教，讓孩子無法得到良好的教養。有些孩子來到學校後，會不想上課，表示我們的教育體制有某方面的疏漏，無法滿足所有孩子的需求，我們既然說是「九年國教」，要所有孩子都完成九年的義務教育，卻讓有些孩子想提前「結束」，這似乎是值得我們好好來思考一下應該如何教育這些孩子。至於社會有什麼責任，大家都可以看到整個社會充滿暴力、色情和謊言等等負面的訊息，也有很多各式各樣的刺激，要把孩子留在學校，變得越來越難，如何營造一個乾淨的環境，讓孩子可以安全的長大，是我們全體國民的責任。因為預防學生成為中輟生，最根本的方法就是讓孩子有一個安全的成長環境，這邊所說的安全不僅僅是生理上的安全，更重要的是心理上的安全，孩子有太多心理上的問題都被家長以「物質」解決了或因心理問題所引起的行為被老師以「公平」處理掉，但學生的心理上還是有很大問題，他們只好選擇做些奇異的事來吸引家長的關心，而老師所關切的偏差行為依舊週而復始的發生，但心理問題還是未獲得解決，反而問題越來越大，這時家長才會驚覺孩子已經變了，老師才發現學生已經無法管教了。中輟生是徬徨的，他們不知道他們的未來在哪裡，他們對於自己要什麼也不太了解，每一次與學生晤談最常得到的答案是：「不知道」，這個不知道背後，我知道他們其實也很想知道，但是就是不知該怎麼作，誰說學生只聽同儕團體的意見，其實這時候學生最需要的還是老師和長輩的忠言逆耳，指引他們方向，或許他們不會馬上往這個方向前進，但在他們的心裡已經烙印下老師曾告訴他們的這一條道路，在心田裡播下一顆可以開出美麗花朵的種子。 輔導將近三、四十位中輟學生，「永不放棄任何一個孩子」是我唯一的心得，也希望每一位家長、社會人士和老師能一直給學生「最後一次機會」。
李國賢(台中市立安和國民中學)
2010年2月6日 星期六
八家將與中輟生
神秘威武的街頭舞者----八家將
根據今天新聞報導：台北縣汐止市發生一家計程車行老闆，被聚集了國、高中生的中輟生所組成八家將討債集團，打架滋事逞凶鬥狠並威脅還債，警方正追緝中。
根據今天新聞報導：台北縣汐止市發生一家計程車行老闆，被聚集了國、高中生的中輟生所組成八家將討債集團，打架滋事逞凶鬥狠並威脅還債，警方正追緝中。
最近新聞也一直在播放八家將打架影片，主要的內容大致是說七十九名八家將涉嫌集體吸毒事件，也跑到超級星光大道表演，或許很多人不了解賴銘偉表現的八家將是什麼？有的人還以為是乩童，其實八家將是台灣廟會的一大特色，尤其是嘉義台南一帶更是興盛，信徒為了向神明祈求平安，會請八家將來表現一種嚴肅神秘的舞蹈。
對於傳說和文獻考證歸納，八家將的起源大致有五種說法：
1、大洞天真君下凡，轉世作為「五福大帝」的部將；
2、清末「五靈公」的部將為台南軍營除瘟；
3、大戶人家的家丁或清代縣衙巡捕審堂體系神格化而來；
4、地藏王菩薩的部將；
5、城隍所收服的山賊或「城隍十二爺」的脫胎。
上述的說法中，以第二和第五兩種最富故事性內容和台灣民間信仰的傳奇色彩，成大歷史系石萬壽教授相對地堅持第三種說法較具有嚴謹的考證基礎，不過許多學者同意他與「五福大帝」有密切的關係。
因為許多資料顯示，台灣最早的八家將，是由台南府城的「白龍庵」所發展出來，他的主神就是福州籍官兵所迎來的「五靈公」，後來漳、泉民眾為祀奉方便，又從白龍庵另迎神位至「西來庵」，日據時期因發生西來庵抗日事件，遭日軍封鎖並禁祀，民眾復偷偷迎出改稱「五福大帝」祀奉，其後逐漸南傳高、屏，並經嘉、雲而漸次北傳，至今約有一百多年的歷史。雖然許多廟宇，如城隍廟、王爺廟、地藏王廟、嶽帝爺廟等等，都有「八家將」團的依附，但基本上，他們都是由「五福大帝廟」所衍化而來，這一發展的軌跡，可以視作八家將「角色擴散」的結果，而正好與八家將信仰由南北傳的社會現象，及其本土化信仰的特性有一致的因果關係。 「五福大帝」是民間的逐疫之神，亦稱「五方瘟神」，所指五人為張元伯、鍾士秀、劉元達、史文業和趙公明。相傳五人夜遊，因見瘟鬼於井中施放疫毒，乃以身投井留書示警而死，後人感念其捨身救人而建廟祀之，後經天界玉皇大帝封張為顯靈公，鍾為應靈公，劉為宣靈公（也稱劉主公），史為揚靈公，趙為振靈公，合稱為「五靈公」，專為陽界驅瘟除疫，保境安民，最早為福州一帶的鄉土保護神。這項傳說成為「五瘟神系」的由來，並逐漸脫胎成為「王爺」信仰的同類型典故，「五福大帝」因此也跟「王爺」信仰的「五府千歲」被模糊在一起，實則不論是「五府千歲」或是十二瘟王系的王爺均各有姓氏或全名，與上述的「五福大帝」顯然是完全不同。
又根據《周明，神秘威武的街頭舞者－「八家將」》的解釋，「八家將」雖名「八家」，實際上成員頗不一致，有4人或6人成陣，8人、10人、12人成陣，演變至今甚至16人、32人成陣的都有。所以有些團不稱「八家將」，而稱「什家將」，更有改稱為「家將團」，以涵蓋所有的陣團。不過，民間習慣上還是都稱作「八家將」，主要是他的「主角」還是八家，這和前述的來源傳說與歷史典故有關。
所謂八家將」基本的成員是指甘、柳、范、謝四爺合稱「四將」；春、夏、秋、冬四神併稱「四季神」，加起來合稱「八將」，而組織結構較為嚴密完整的為13人陣，即：（1）什役（2）文差（3）武差（4）甘爺（5）柳爺（6）謝爺（7）范爺（8）春神（9）夏神（10）秋神（11）冬神（12）文判（13）武判。他們的發令程序大致是：主神下令---文差接令---武差傳令---范謝捉拿---甘柳刑罰---四神拷問---文判錄供---武判押犯。
八家將的裝扮大致是頭戴盔帽，身穿戲袍（外手在肩上，內手在腋下），腳著草鞋（套襪、繫鈴），外手執扇（黑、白、紅、花皆有）、內手拿法器，再配上一個五顏六色的大花臉（事實臉譜的畫法有典故和儀制定規），這就是他們常見的模樣。操演之前的家將，都需先行化裝，即所謂「開面」，開面之後就不可以吃葷，也不能隨意交談、說笑，以免遭神譴。當陣勢排開以後，也就是操演開始，所有成員都搖頭晃腦、瞠目怒視，左右擺動、威風凜凜。這時特別忌諱「閒雜人等」亂竄接近，尤其更嚴禁婦女從中穿過。
又根據《周明，神秘威武的街頭舞者－「八家將」》的解釋，「八家將」雖名「八家」，實際上成員頗不一致，有4人或6人成陣，8人、10人、12人成陣，演變至今甚至16人、32人成陣的都有。所以有些團不稱「八家將」，而稱「什家將」，更有改稱為「家將團」，以涵蓋所有的陣團。不過，民間習慣上還是都稱作「八家將」，主要是他的「主角」還是八家，這和前述的來源傳說與歷史典故有關。
所謂八家將」基本的成員是指甘、柳、范、謝四爺合稱「四將」；春、夏、秋、冬四神併稱「四季神」，加起來合稱「八將」，而組織結構較為嚴密完整的為13人陣，即：（1）什役（2）文差（3）武差（4）甘爺（5）柳爺（6）謝爺（7）范爺（8）春神（9）夏神（10）秋神（11）冬神（12）文判（13）武判。他們的發令程序大致是：主神下令---文差接令---武差傳令---范謝捉拿---甘柳刑罰---四神拷問---文判錄供---武判押犯。
八家將的裝扮大致是頭戴盔帽，身穿戲袍（外手在肩上，內手在腋下），腳著草鞋（套襪、繫鈴），外手執扇（黑、白、紅、花皆有）、內手拿法器，再配上一個五顏六色的大花臉（事實臉譜的畫法有典故和儀制定規），這就是他們常見的模樣。操演之前的家將，都需先行化裝，即所謂「開面」，開面之後就不可以吃葷，也不能隨意交談、說笑，以免遭神譴。當陣勢排開以後，也就是操演開始，所有成員都搖頭晃腦、瞠目怒視，左右擺動、威風凜凜。這時特別忌諱「閒雜人等」亂竄接近，尤其更嚴禁婦女從中穿過。
實際上八家將操演的主要內容是擒拿罪犯，因此有攻擊、有圍捕，行進時必走「虎步」（即八字步），擺動雙臂和法器，以製造威勢、壯大陣容，產生震嚇之功；法器包括：令牌、魚枷、蛇棒、戒棍、火盆、木桶、鋸刀、法扇、黑旗、瓜錘等；至於圍捕陣法則有「踏四門」、「走七星」和「八卦陣」等。八家將是台灣民間宗教信仰的一部分，由於其重視腳步的變化，並將宗教、臉譜藝術、國術等全部融合在內，所以在許多迎神賽會的陣頭中，八家將都是最威風、也最吸引人的。但是現在他們卻面臨了活動本質轉變，受社會鄙視的困境，其原因與下列幾點有很大的關係。
參與八家將的多為血氣方剛的青少年，而且這些青少年在學校中也多半是不受重視的「邊緣學生」或是中輟生，因此八家將也常引發不少社會問題與教育問題。許多中輟生之所以會加入八家將，目的只在於覺得威風神氣，而不是真正想繼承家將的傳統，因此反而壞了家將莊嚴的風氣，造成社會對八家將有所誤解。 現在有很多人都把八家將當做是不良少年聚集的場所，因為很多幫派組織會吸收家將成員或中輟生，由於青少年血氣方剛、容易受人唆使，因此有許多青少年圍毆流血事件都跟八家將幫派有關，造成社會上對八家將留下不好的印象。由於上述兩種情形交互影響，使得如今八家將成員多半是紋身者，開面後常見抽煙、嚼檳榔、講粗話，或成群結隊的嬉鬧玩笑、看電子琴花車表演，不喜歡讀書的青少年、學童將他當作逃避課業的庇護所，法器戒具當作耍狠的行頭，甚或與乩童、靈媒混為一體，當街起乩砍得滿面鮮血，這些都和他的「神將性格」格格不入，給一般人留下不良的印象，而降低了他在民俗文化的藝陣地位，造成這些脫軌行為主要的原因，恐怕還是在於承傳過程中，認知基礎不足所致。由於八家將團體本身帶有濃厚的神秘色彩，不論是操演時跳的步伐或是開面後神秘、令人敬畏的臉譜，都是使的社會大眾無法清楚的瞭解八家將組織的原因，使的社會大眾不敢深入的了解其組織，而造成偏見。
自由時報(2007年3月27日) 記者阮怡瑜／員林報導指出；彰化縣田中鎮章邑元帥堂堂主應昌儒長期吸收中輟生加入並訓練成為八家將，私下卻利用成員暴力討債，田中警方今年1月破獲該暴力集團，彰化地檢署26日將應某與9名成員依違反組織犯罪防制條例提起公訴。
檢方起訴指出，應昌儒（24歲）與開設地下錢莊的男子陳秋鈞（34歲）合作，陳某自稱是律師事務所負責人，其實卻放高利貸，一旦債務人還不出錢，應某即率領旗下八家將成員以言語恐嚇、毀損車輛、噴漆、打人等方式暴力討債，被害人若開設商行或診所，應某就率眾登門坐等，讓店家無法做生意。
起訴書指出，應某旗下八家將成員約10多名，對外雖宣稱協助中輟生並發揚傳統文化，但私下卻帶著這群孩子四處為非作歹，暴力討債及圍事範圍擴及台中、彰化、南投、雲林、嘉義等地區，且中輟生常視「需要」號召其他中輟或翹家學生打群架，最多曾號召上百名學生準備與另一團八家將打架。
檢方調查發現，曾有一名國中生為脫離該組織，卻遭應某率人在校門口圍堵並打傷，該生被送醫後，應某還在醫院打傷被害人親友，行為相當囂張，依違反組織犯罪防制條例將應某等人起訴。
http://www.libertytimes.com.tw/2007/new/mar/27/today-center8.htm
參與八家將的多為血氣方剛的青少年，而且這些青少年在學校中也多半是不受重視的「邊緣學生」或是中輟生，因此八家將也常引發不少社會問題與教育問題。許多中輟生之所以會加入八家將，目的只在於覺得威風神氣，而不是真正想繼承家將的傳統，因此反而壞了家將莊嚴的風氣，造成社會對八家將有所誤解。 現在有很多人都把八家將當做是不良少年聚集的場所，因為很多幫派組織會吸收家將成員或中輟生，由於青少年血氣方剛、容易受人唆使，因此有許多青少年圍毆流血事件都跟八家將幫派有關，造成社會上對八家將留下不好的印象。由於上述兩種情形交互影響，使得如今八家將成員多半是紋身者，開面後常見抽煙、嚼檳榔、講粗話，或成群結隊的嬉鬧玩笑、看電子琴花車表演，不喜歡讀書的青少年、學童將他當作逃避課業的庇護所，法器戒具當作耍狠的行頭，甚或與乩童、靈媒混為一體，當街起乩砍得滿面鮮血，這些都和他的「神將性格」格格不入，給一般人留下不良的印象，而降低了他在民俗文化的藝陣地位，造成這些脫軌行為主要的原因，恐怕還是在於承傳過程中，認知基礎不足所致。由於八家將團體本身帶有濃厚的神秘色彩，不論是操演時跳的步伐或是開面後神秘、令人敬畏的臉譜，都是使的社會大眾無法清楚的瞭解八家將組織的原因，使的社會大眾不敢深入的了解其組織，而造成偏見。
自由時報(2007年3月27日) 記者阮怡瑜／員林報導指出；彰化縣田中鎮章邑元帥堂堂主應昌儒長期吸收中輟生加入並訓練成為八家將，私下卻利用成員暴力討債，田中警方今年1月破獲該暴力集團，彰化地檢署26日將應某與9名成員依違反組織犯罪防制條例提起公訴。
檢方起訴指出，應昌儒（24歲）與開設地下錢莊的男子陳秋鈞（34歲）合作，陳某自稱是律師事務所負責人，其實卻放高利貸，一旦債務人還不出錢，應某即率領旗下八家將成員以言語恐嚇、毀損車輛、噴漆、打人等方式暴力討債，被害人若開設商行或診所，應某就率眾登門坐等，讓店家無法做生意。
起訴書指出，應某旗下八家將成員約10多名，對外雖宣稱協助中輟生並發揚傳統文化，但私下卻帶著這群孩子四處為非作歹，暴力討債及圍事範圍擴及台中、彰化、南投、雲林、嘉義等地區，且中輟生常視「需要」號召其他中輟或翹家學生打群架，最多曾號召上百名學生準備與另一團八家將打架。
檢方調查發現，曾有一名國中生為脫離該組織，卻遭應某率人在校門口圍堵並打傷，該生被送醫後，應某還在醫院打傷被害人親友，行為相當囂張，依違反組織犯罪防制條例將應某等人起訴。
http://www.libertytimes.com.tw/2007/new/mar/27/today-center8.htm
中輟生需求的滿足與輔導
人的主要行動導向在追求個人需求的滿足，雖然每個人重視的需求向度可能有所不同，但要能達到某種程度的滿足，才能感到身心與生活的滿意與喜悅，不因需求的不滿足與過度的匱乏，而感到苦惱與難以適應。而要達到個人需求滿足，涉及個人與環境兩大因素：個人的因素主要包括這個人的身心條件與追求需求滿足的行動，環境因素則包括他所處環境中的資源與限制。
學生的中途輟學現象是一種「中介危機」，中輟除了顯示中輟前的負面壓力系統太多與正面支持系統不足，讓學生選擇以輟學的型式展現其學校生活為主軸核心的適應困難，隨著中輟的發生，也可能在未來給中輟生帶來更多學習、生涯發展、個人身心等各方面的危機。有效的中輟輔導可抑止未來的危機發生，也可藉此處理原先發生中輟的原級問題。中輟現象的原級問題雖然十分多元，每個學生會有不同的狀況，但以個人需求滿足狀況加以化約，不外乎起因於個人與環境二大因素之正面力量不足與負面力量太強，致使個人留校學習的需求未被適度滿足，如校外又有其他吸引的因素，中輟即很容易發生。
有哪些需求的滿足狀況與中輟的發展與輔導有關呢？目前廣泛被應用於諮商及教育工作中的「現實治療」(reality therapy)創始人William Glasser博士指出，人的需求包括生理需要為核心的生存需求及四項心理需求（價值、隸屬、自由與樂趣）。學生在學校能愉快學習而不中輟，即需要滿足這些需求。如果一個學生吃不飽、穿不暖（生存需求不滿足），在校沒有成就感或者被貶抑（價值需求不足），得不到想要的人際關係或被排擠（隸屬需求不滿足），無法自主過自己想過的生活或處處被限制（自由需求不滿足），生活得沒樂趣或者感到苦悶（樂趣需求不滿足），不知道他有什麼更強大的理由留在學校，在這種狀況下，逃離學校中途輟學，不必每天被「囚禁在學校中」過惱人的生活，便成為學生想要改變需求匱乏的一種選擇，雖然校外的世界不肯定能滿足他的需要，但至少會有滿足的機會。如果從正面的行動意涵來理解，中輟的行為是學生解決自己問題的一種努力，顯示他還有能量想要追求自己想要的，仍有生命力反抗受困的狀況。
如果學生中輟的時間愈長，可能在校外得到替代性的需求滿足就愈高，要把他再找回來完成未竟的學習就愈加困難，儘快找回中輟學生十分重要。但學生找回來之後呢？如前所述，學生之所以會選擇中輟，在其原處之系統（環境）中，他已無法有效以自己的行動達到他想要的需求滿足（包括程度與向度），則尋回之學生安置回原班級繼續其未完成的課業，問題狀況並不會因中輟經驗而獲得改變，以再輟的方式再次選擇離開學校的可能相當高。因此在努力尋回中輟學生後．復學輔導的工作更為重要。
分析國內外文獻，可發現中輟生復學輔導的主要策略包括個人層次、學校層次及社區層次等三個主要向度，前者偏重「個人策略」，後二者屬於「環境策略」。中輟生復學輔導效果的研究發現：處遇的方式愈多元，引入的資源愈多，輔導的效果愈佳。由需求滿足的狀況分析，復學輔導的效能在於協助各項措施能有效提升學生在學校中需求的滿足程度，讓學生在較友善的個別化協助下，增加學校中的正向支持力量，並減少原先引發中輟的負面力量。學生可以在學校中較快樂的生存，能有較多的彈性與自主，能有較多而正面的同儕關係及師生互動，也較能得到自己成就感的來源，有自我表現的些許舞台，到校上課，可以「笑得出來」，「獲得最低度需求滿足是每個人的基本權力」，對此，每天或許自問一下，「我可以做點什麼讓他生活的更富足一些？」
彰化師範大學輔導與諮商學系 賀孝銘http://dropout.heart.net.tw/newspaper004.htm
學生的中途輟學現象是一種「中介危機」，中輟除了顯示中輟前的負面壓力系統太多與正面支持系統不足，讓學生選擇以輟學的型式展現其學校生活為主軸核心的適應困難，隨著中輟的發生，也可能在未來給中輟生帶來更多學習、生涯發展、個人身心等各方面的危機。有效的中輟輔導可抑止未來的危機發生，也可藉此處理原先發生中輟的原級問題。中輟現象的原級問題雖然十分多元，每個學生會有不同的狀況，但以個人需求滿足狀況加以化約，不外乎起因於個人與環境二大因素之正面力量不足與負面力量太強，致使個人留校學習的需求未被適度滿足，如校外又有其他吸引的因素，中輟即很容易發生。
有哪些需求的滿足狀況與中輟的發展與輔導有關呢？目前廣泛被應用於諮商及教育工作中的「現實治療」(reality therapy)創始人William Glasser博士指出，人的需求包括生理需要為核心的生存需求及四項心理需求（價值、隸屬、自由與樂趣）。學生在學校能愉快學習而不中輟，即需要滿足這些需求。如果一個學生吃不飽、穿不暖（生存需求不滿足），在校沒有成就感或者被貶抑（價值需求不足），得不到想要的人際關係或被排擠（隸屬需求不滿足），無法自主過自己想過的生活或處處被限制（自由需求不滿足），生活得沒樂趣或者感到苦悶（樂趣需求不滿足），不知道他有什麼更強大的理由留在學校，在這種狀況下，逃離學校中途輟學，不必每天被「囚禁在學校中」過惱人的生活，便成為學生想要改變需求匱乏的一種選擇，雖然校外的世界不肯定能滿足他的需要，但至少會有滿足的機會。如果從正面的行動意涵來理解，中輟的行為是學生解決自己問題的一種努力，顯示他還有能量想要追求自己想要的，仍有生命力反抗受困的狀況。
如果學生中輟的時間愈長，可能在校外得到替代性的需求滿足就愈高，要把他再找回來完成未竟的學習就愈加困難，儘快找回中輟學生十分重要。但學生找回來之後呢？如前所述，學生之所以會選擇中輟，在其原處之系統（環境）中，他已無法有效以自己的行動達到他想要的需求滿足（包括程度與向度），則尋回之學生安置回原班級繼續其未完成的課業，問題狀況並不會因中輟經驗而獲得改變，以再輟的方式再次選擇離開學校的可能相當高。因此在努力尋回中輟學生後．復學輔導的工作更為重要。
分析國內外文獻，可發現中輟生復學輔導的主要策略包括個人層次、學校層次及社區層次等三個主要向度，前者偏重「個人策略」，後二者屬於「環境策略」。中輟生復學輔導效果的研究發現：處遇的方式愈多元，引入的資源愈多，輔導的效果愈佳。由需求滿足的狀況分析，復學輔導的效能在於協助各項措施能有效提升學生在學校中需求的滿足程度，讓學生在較友善的個別化協助下，增加學校中的正向支持力量，並減少原先引發中輟的負面力量。學生可以在學校中較快樂的生存，能有較多的彈性與自主，能有較多而正面的同儕關係及師生互動，也較能得到自己成就感的來源，有自我表現的些許舞台，到校上課，可以「笑得出來」，「獲得最低度需求滿足是每個人的基本權力」，對此，每天或許自問一下，「我可以做點什麼讓他生活的更富足一些？」
彰化師範大學輔導與諮商學系 賀孝銘http://dropout.heart.net.tw/newspaper004.htm
新竹縣紅樹林
新竹縣新豐鄉紅毛河出海口附近,有一處佔地8.5公頃的紅樹林，它是北台灣地區唯一水筆仔、海茄苳混生的紅樹林,並且是台灣維一建有賞步道的生態保護區,這個國寶級的生態教室是新竹縣最珍貴的自然資源。 新豐紅樹林位於新竹縣北邊紅毛河(新豐溪)出海口,在西濱公路66公里處轉進池府王爺廟,然後沿著堤防即可看到紅色的鐵橋及紅毛港;便於觀賞的紅樹林區域在鐵橋南岸附近,這裡可看到水筆仔和海茄苳茂盛地混合生長。 在觀光資源上乃屬於植物觀光資源，為一特殊植物群落景觀外，又因本身具有胎生植物的特性。類屬胎生植物之水筆仔及海茄苳林帶其景觀空間開闊且富變化，兼可欣賞多種悽息於其中之各種飛禽與海洋生物，提供美學欣賞和遊憩活動的機會，又其周圍之腹地或水域尚可提供野餐、划船、海濱垂釣、賞鳥等觀光活動。由於西濱公路巳開發? ，且濱臨此她，因此規劃為紅毛港濱海遊憩區，提供遊客休憩與觀光之極佳場所。
2010年2月5日 星期五
關懷中途輟學學生--以愛化礙
中途輟學,指任何階段學生修畢該學業之前,因故或無故提前離開學校者。以青少年的階段而論,主要是國中生的輟學(彭駕騂,1994)。歐美各國的中 學生輟學情形普遍,早經證實會造成嚴重的社會間題(Macionis,1993)。在我 國,國民中學階段學生中途輟學問題,長久以來一直存在各校中。過去由於輟學學生人數少,所衍生的問題小,故未獲普遍的重視,也甚少有相關之研究 與因應對策。但近年來,社會環境日趨惡化,依青輔會八十二年出版之“青少年白皮書”指出：青少年犯罪人口於民國六十八年至八十二年這十四年中增加了四倍,而國民中學輟學人數也逐年升高,早已形成嚴重的問題。依教肓部訓育委員會(1995)民國84年6月12日最新的資料統計,台灣地區國民中小學中途輟學的總人數己達9,451人,其中國小為1,193人、國中為8,258人。其中男生為5,488人,女生為3,963人,屬失蹤的為2,493人,非失蹤為6,958人,已尋獲的有426人。跟據教育廳八十六年度的統計得知全省約有1,200名國小學生以及5,600名國中生出現輟學狀況(范巽綠,1997),可見問題的嚴重性。
事實上,上述的數據是偏低的,全台灣地區12至15歲應在學人口約為150萬人,但實際在國中就學人口不及130萬人(中國時報,民82.06.30)。這二十多萬 人口可說是某種型式的中途輟學。這些數據雖因定義而有所不同,但整體而言,中途輟學的人數相當多,是相當普遍的社會現象(彭駕,1994)。此外,根據國內外研究指出「中途輟學」不祇是教育的問題,它涉及了入力與教育資源的浪費、影響輟學者的生涯發展 ,更可能導致失業與社會犯罪等間題。故應寄予嚴正的關切。
國中、小學生中途輟學的因素是複雜和多方面的,貧窮、家庭解組、家長疏於關心、學習低成、心理與情緒困擾、結交損友等因素,都可能導致兒童暨少年輟學。本會於八十六年三月至六月間與各縣市政府社會科、局或教育局試辦「中途輟學學生這追蹤輔導實施計劃」中即發現,學生輟學的原因在個人因素方面,主要是對所有學科均無興趣及學習能力低落等;而家庭關係不正常、親屬關係失和無法安心上學,以及監護人對其教育期望低落等因素,則常是輟學學生描述的輟學的理由;至於其他原因芳方面,則以肇因於個人對各學科均無興趣而連帶的對學校課程的無興趣,及受不良同學影響或引誘等因素較為常見。
由其中可瞭解到,要有效防範學生於國民教育階段中途輟學,需長期結合學校、家庭和民間社會福利機構,針對學生中途輟學的成因,加以協助學生改善家庭問題,方能有效消除輟學原因,使其能安心完成義務教育並得以適性發展。
此外,青少年處於身心變化遽烈階段,個性衝動,抗拒權威,和易受同儕的影響,一旦輟學,缺乏學校之生活規範,在善遍功利享樂的社會環境,容易步入歧途,極可能成為失蹤人口、飆車、傷害、色情犯罪及其他兒童、少年犯罪的高危險人口群,甚而成為社區的隱憂。因此有必要對脫離學校體系的中途輟學學生及早提供適當的輔導、關懷與協助,並推行多種的預防措施,以消除減低影響學生求學歷程中的阻礙因素,使其能安心就讀學習,適性發展生涯觀念與職業工作興趣。
綜合上述觀點,「中途輟學」原則上應屬教育問題,但由於中輟者問題成因的複雜性以及需求的多元化,非單靠教育部門的輔導即可解決,在實務的運作上仍需要統整教育、社政、司法、警政、輔導各界的力量來推動服務,才能有效解決中輟的問題。但目前政府除了教育部訓委會及省政府教育廳有專門負責中輟的計晝外,其它體系相關部門都未有專職之單位來提供專門的服務。
而在民間團體部分,台灣省教育廳於86年2月5日訂頒「台灣省各縣市試辦國民中小學中途輟學學生追蹤輔導工作實施計畫」,使得協助中途輟學學生的工作,正式邁向政府、學校與民間機構合作的新模式。
自省政府教育廳訂頒「台灣省各縣市試辦國民中學中途輟學學生追蹤輔導工作實施計劃」後,由各縣市政府委託中華兒童福利基金會所屬各地家扶中心執行試辦計劃,經過三至四個月對1,568名途輟學個案的追蹤輔導,計有286名學生重返學校就讀,但仍有不少個案在輔導的過程中遭遇許多阻礙與困難。
如前述,中途輟學學生的追蹤輔導尚在試辦階段,旦在實務工作上亦遭遇若干的困難,因此有必要搜集學者專家及實務界的意見,集思廣益,以便對中途蝃學問題及因應對策有深入的探討。因此,中華兒童福利基金會擬與靜宣大學合作辦理「以愛化礙一關懷中途輟學學生研討會邀請學者專家就政策、理論、實務等三個層面提出論見,及藉由學術界、社政、教育、實務界等有關工咋人員參與研討,期在政策及服務措施上提出因應對策,作為中輟學生輔導工作的規劃修訂及實務工作的參考。
事實上,上述的數據是偏低的,全台灣地區12至15歲應在學人口約為150萬人,但實際在國中就學人口不及130萬人(中國時報,民82.06.30)。這二十多萬 人口可說是某種型式的中途輟學。這些數據雖因定義而有所不同,但整體而言,中途輟學的人數相當多,是相當普遍的社會現象(彭駕,1994)。此外,根據國內外研究指出「中途輟學」不祇是教育的問題,它涉及了入力與教育資源的浪費、影響輟學者的生涯發展 ,更可能導致失業與社會犯罪等間題。故應寄予嚴正的關切。
國中、小學生中途輟學的因素是複雜和多方面的,貧窮、家庭解組、家長疏於關心、學習低成、心理與情緒困擾、結交損友等因素,都可能導致兒童暨少年輟學。本會於八十六年三月至六月間與各縣市政府社會科、局或教育局試辦「中途輟學學生這追蹤輔導實施計劃」中即發現,學生輟學的原因在個人因素方面,主要是對所有學科均無興趣及學習能力低落等;而家庭關係不正常、親屬關係失和無法安心上學,以及監護人對其教育期望低落等因素,則常是輟學學生描述的輟學的理由;至於其他原因芳方面,則以肇因於個人對各學科均無興趣而連帶的對學校課程的無興趣,及受不良同學影響或引誘等因素較為常見。
由其中可瞭解到,要有效防範學生於國民教育階段中途輟學,需長期結合學校、家庭和民間社會福利機構,針對學生中途輟學的成因,加以協助學生改善家庭問題,方能有效消除輟學原因,使其能安心完成義務教育並得以適性發展。
此外,青少年處於身心變化遽烈階段,個性衝動,抗拒權威,和易受同儕的影響,一旦輟學,缺乏學校之生活規範,在善遍功利享樂的社會環境,容易步入歧途,極可能成為失蹤人口、飆車、傷害、色情犯罪及其他兒童、少年犯罪的高危險人口群,甚而成為社區的隱憂。因此有必要對脫離學校體系的中途輟學學生及早提供適當的輔導、關懷與協助,並推行多種的預防措施,以消除減低影響學生求學歷程中的阻礙因素,使其能安心就讀學習,適性發展生涯觀念與職業工作興趣。
綜合上述觀點,「中途輟學」原則上應屬教育問題,但由於中輟者問題成因的複雜性以及需求的多元化,非單靠教育部門的輔導即可解決,在實務的運作上仍需要統整教育、社政、司法、警政、輔導各界的力量來推動服務,才能有效解決中輟的問題。但目前政府除了教育部訓委會及省政府教育廳有專門負責中輟的計晝外,其它體系相關部門都未有專職之單位來提供專門的服務。
而在民間團體部分,台灣省教育廳於86年2月5日訂頒「台灣省各縣市試辦國民中小學中途輟學學生追蹤輔導工作實施計畫」,使得協助中途輟學學生的工作,正式邁向政府、學校與民間機構合作的新模式。
自省政府教育廳訂頒「台灣省各縣市試辦國民中學中途輟學學生追蹤輔導工作實施計劃」後,由各縣市政府委託中華兒童福利基金會所屬各地家扶中心執行試辦計劃,經過三至四個月對1,568名途輟學個案的追蹤輔導,計有286名學生重返學校就讀,但仍有不少個案在輔導的過程中遭遇許多阻礙與困難。
如前述,中途輟學學生的追蹤輔導尚在試辦階段,旦在實務工作上亦遭遇若干的困難,因此有必要搜集學者專家及實務界的意見,集思廣益,以便對中途蝃學問題及因應對策有深入的探討。因此,中華兒童福利基金會擬與靜宣大學合作辦理「以愛化礙一關懷中途輟學學生研討會邀請學者專家就政策、理論、實務等三個層面提出論見,及藉由學術界、社政、教育、實務界等有關工咋人員參與研討,期在政策及服務措施上提出因應對策,作為中輟學生輔導工作的規劃修訂及實務工作的參考。
2010年2月4日 星期四
如何結合運用社輔資源協助追蹤與輔導中輟學生
少年處於身心遽變時期，個性衝動、抗拒權威、易受同儕影響，一旦輟學、缺乏學校 之規範，在功利享樂主義盛行的社會環境中，容易步入歧途，成為犯罪的高危險群，根據法 務部公布之資料得知，全國青少年犯罪數字中，中輟學生的數目佔在校學生的三倍，因此為防範青少年犯罪，且顧及教育機會均等精神，輔導中輟生返回學校就讀已是當務之急。
中輟學生帶來的問題由來已久，為協助中輟學生復學就讀，近年來雖然教育單位 已針對此項問題，相繼訂定了諸多如「強迫入學條例」、「強迫入學條例實施細則」、「國民中小學中途輟學生通報及復學輔導方案」等相關法規與措施，然而學生中輟的因素，一直存在於家庭、學校及社區中，對於中輟學生的預防與輔導，實有賴家庭、學校、社輔機構等共同攜手合作，始能克竟其功。
除成立通報資料處理中心學校，針對本縣國中小學輟學原因詳加分析外，並積極整合各項輔導資源，加強通報、協尋、處理與安置，尋求新竹家扶中心、交通大學及科學園區企業團體，共同協助參與中輟生追蹤、輔導與安置工作，以確實改善本縣中輟學生問題，現就本縣結合運用社輔資源協助追蹤與輔導中輟生之實際執行情況，析述如次。
實施策略：
1、結合學校、行政機關與社輔資源，建構中輟學生輔導網絡，有效輔導學生復學。
2、結合各方資源，成立任務小組及有效行政支援系統，落實通報、協尋及復學輔導工作。
3、加強宣導，凝聚共識，促使縣內學校及相關單位人員，共同戮力於中輟生復學與輔導
工作。
4、運用社區資源，設計多元彈性課程，提供另類學習內容，讓中輟生適性學習。
5、整合學校及社會資源，辦理各項教育與輔導活動，預防學生中輟問題發生。
成立
一、中輟學生通報小組：落實通報管理，即時管理資訊，有效掌握資料，適時關注與介入，
以達有效的輔導。
二、中輟學生協尋小組：以策動學校教師、社輔機構及有關單位，積極參與協尋工作。
三、結合新竹家扶中心，辦理理安學計畫，以進行中輟學生追蹤與輔導。
四、尋求財團法人向陽公益基金會與交通大學協助，以輔導中輟學生：向陽公益基金會係聯華電 公司董事長曹興誠先生支持成立之公益團體，該基金會預定九十年度提供本縣三十個中輟生名額，於交通大學辦理向陽實驗班，義務協助本縣輔導中輟學生。
本縣中輟學生復學輔導工作，經上級長官全力支持及各校〈單位〉協助配合辦理下，不僅於教育部八十八年下半年及八十九年度執行成效訪視榮獲甲等之佳績，並充分結合運用社輔資源協助追蹤與輔導中輟生，各校學生中輟人數也較往年銳減，以縣內員東國中為例，中輟學生數從上學年度十五人，本學年度已下降至僅剩一人，即為結合運用社輔資源，努力追蹤輔導中輟學生，頗有成效之顯例，相信爾後如能秉持一貫積極主動之態度，充分結合運用社輔資源，全心投入中輟學生之追蹤與輔導工作，必能順利朝向零中輟率、高復學率之目標邁進。
陳雲月校長
中輟學生帶來的問題由來已久，為協助中輟學生復學就讀，近年來雖然教育單位 已針對此項問題，相繼訂定了諸多如「強迫入學條例」、「強迫入學條例實施細則」、「國民中小學中途輟學生通報及復學輔導方案」等相關法規與措施，然而學生中輟的因素，一直存在於家庭、學校及社區中，對於中輟學生的預防與輔導，實有賴家庭、學校、社輔機構等共同攜手合作，始能克竟其功。
除成立通報資料處理中心學校，針對本縣國中小學輟學原因詳加分析外，並積極整合各項輔導資源，加強通報、協尋、處理與安置，尋求新竹家扶中心、交通大學及科學園區企業團體，共同協助參與中輟生追蹤、輔導與安置工作，以確實改善本縣中輟學生問題，現就本縣結合運用社輔資源協助追蹤與輔導中輟生之實際執行情況，析述如次。
實施策略：
1、結合學校、行政機關與社輔資源，建構中輟學生輔導網絡，有效輔導學生復學。
2、結合各方資源，成立任務小組及有效行政支援系統，落實通報、協尋及復學輔導工作。
3、加強宣導，凝聚共識，促使縣內學校及相關單位人員，共同戮力於中輟生復學與輔導
工作。
4、運用社區資源，設計多元彈性課程，提供另類學習內容，讓中輟生適性學習。
5、整合學校及社會資源，辦理各項教育與輔導活動，預防學生中輟問題發生。
成立
一、中輟學生通報小組：落實通報管理，即時管理資訊，有效掌握資料，適時關注與介入，
以達有效的輔導。
二、中輟學生協尋小組：以策動學校教師、社輔機構及有關單位，積極參與協尋工作。
三、結合新竹家扶中心，辦理理安學計畫，以進行中輟學生追蹤與輔導。
四、尋求財團法人向陽公益基金會與交通大學協助，以輔導中輟學生：向陽公益基金會係聯華電 公司董事長曹興誠先生支持成立之公益團體，該基金會預定九十年度提供本縣三十個中輟生名額，於交通大學辦理向陽實驗班，義務協助本縣輔導中輟學生。
本縣中輟學生復學輔導工作，經上級長官全力支持及各校〈單位〉協助配合辦理下，不僅於教育部八十八年下半年及八十九年度執行成效訪視榮獲甲等之佳績，並充分結合運用社輔資源協助追蹤與輔導中輟生，各校學生中輟人數也較往年銳減，以縣內員東國中為例，中輟學生數從上學年度十五人，本學年度已下降至僅剩一人，即為結合運用社輔資源，努力追蹤輔導中輟學生，頗有成效之顯例，相信爾後如能秉持一貫積極主動之態度，充分結合運用社輔資源，全心投入中輟學生之追蹤與輔導工作，必能順利朝向零中輟率、高復學率之目標邁進。
陳雲月校長
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